Tư duy phát triển có thể khuyến khích các con giải quyết các thách thức, tham gia thử nghiệm và sai sót, và học hỏi. Tuy nhiên, các chương trình được thiết kế để thúc đẩy tư duy này không phải lúc nào cũng chuyển thành thành tích cao hơn của học sinh. Tại sao không? Tiến sĩ Gwen Dewar nghĩ rằng chúng ta cần nhận ra rằng tư duy phát triển không phải là con đường tắt dẫn đến thành công. Để xây dựng các kỹ năng của mình, chúng ta cũng cần động lực mạnh mẽ, các chiến lược học tập hiệu quả và sự kiên trì.
Sau đây là cái nhìn tổng quan về nghiên cứu và một số gợi ý giúp các em đạt được tiềm năng đầy đủ.
Tư duy: Chúng ta có thể cải thiện khả năng nhận thức hay nó là cố định?
Một số người cho rằng trí thông minh là bẩm sinh và cố định – rằng mỗi cá nhân sinh ra đã có một số khả năng nhất định và những khả năng này vẫn ổn định trong suốt cuộc đời. Một số người cũng tin rằng hiệu suất trí tuệ – những gì chúng ta đạt được bằng khả năng thô sơ của mình – là được xác định trước.
Những niềm tin này có tác động gì đến cách chúng ta trở thành trong cuộc sống không? Nghiên cứu cho thấy là có thể, nhưng vẫn còn nhiều tranh cãi.
Tư duy cố định so với tư duy phát triển
Theo đề xuất ban đầu của nhà tâm lý học Carol Dweck, chúng ta có nhiều khả năng né tránh thử thách hơn nếu chúng ta tin rằng khả năng của mình là cố định. Tại sao?
Có thể là vì chúng ta không muốn lãng phí thời gian cố gắng đạt được điều gì đó không thể. Nhưng chúng ta cũng có thể miễn cưỡng trong những trường hợp chúng ta chỉ không chắc chắn (hoặc không tự tin) về kết quả.
Dweck lưu ý rằng phản hồi tiêu cực (sai lầm, trở ngại và thất bại) là một phần cần thiết của quá trình học tập. Nhưng nếu con mắc kẹt với tư duy cố định, con có thể thấy những trải nghiệm này là đáng sợ. Con coi chúng là bằng chứng cho thấy con thiếu khả năng bẩm sinh cần thiết để thành công.
Vì vậy, con sẽ tránh những thử thách mới chỉ để ngăn ngừa khả năng thất bại. Con không muốn mạo hiểm gây tổn hại đến danh tiếng hoặc lòng tự trọng của mình, vì vậy bạn gắn bó với những thứ mà bạn biết mình có thể thành công. Như Dweck lưu ý trong cuốn sách của mình:
“Tôi đã thấy rất nhiều người có mục tiêu duy nhất là chứng minh bản thân – trong lớp học, trong sự nghiệp và trong các mối quan hệ của họ. Mọi tình huống đều đòi hỏi sự xác nhận về trí thông minh, tính cách hoặc phẩm chất của họ. Mọi tình huống đều được đánh giá: Tôi sẽ thành công hay thất bại? Tôi sẽ trông thông minh hay ngốc nghếch? Tôi sẽ được chấp nhận hay bị từ chối? Tôi sẽ cảm thấy mình là người chiến thắng hay kẻ thua cuộc?” (Carol Dweck, Mindset, 2007).
Ngược lại, Dweck lập luận, chúng ta có thể hành xử rất khác nếu chúng ta áp dụng tư duy phát triển về khả năng của mình. Chúng ta không sợ sai lầm, thất bại và những nỗ lực thất bại. Ngược lại, chúng ta coi chúng là cơ hội học tập – những trải nghiệm cuối cùng sẽ giúp chúng ta đạt được mục tiêu của mình. Và điều này có thể dẫn chúng ta đến việc đạt được nhiều hơn những gì chúng ta có thể đạt được.
Nhưng khoan đã: Khoa học không chứng minh rằng trí thông minh là cố định sao? Điều này phụ thuộc vào định nghĩa mà chúng ta sử dụng.
Nghiên cứu chỉ ra rằng một số khía cạnh nhất định của hiệu suất nhận thức — như tốc độ xử lý chung và khả năng trí nhớ làm việc — không thay đổi nhiều khi đáp ứng với quá trình đào tạo.
Vì vậy, nếu chúng ta sử dụng các thuật ngữ như “trí thông minh” hoặc “hiệu suất trí tuệ” để chỉ những thứ như vậy, chúng ta có lý khi nói rằng chúng chủ yếu là cố định. Điều này không có nghĩa là bạn không thể tăng tốc các nhiệm vụ cụ thể bằng cách đào tạo hoặc học cách sử dụng khả năng trí nhớ làm việc hạn chế của mình theo cách hiệu quả hơn. Bạn có thể, như tôi lưu ý bên dưới. Nhưng mỗi người chúng ta đều bị hạn chế bởi một số hạn chế nhất định và điều này khác nhau tùy theo từng cá nhân. Chúng ta không giống nhau.
Ngoài ra, chúng ta không phải ai cũng bắt đầu với cùng một khuynh hướng cá nhân — cùng sở thích, mối quan tâm, năng khiếu và tính khí.
Đối với bất kỳ kỹ năng nào, một số cá nhân sẽ thấy dễ học hơn những người khác. Một số người sẽ thấy quá trình học kỹ năng đó thú vị hoặc bổ ích hơn, do đó, họ tự nhiên nỗ lực hơn. Một số người sẽ cần ít thời gian, công sức hoặc phản hồi hơn để thấy được kết quả. Họ có thể dễ dàng chú ý hơn hoặc kiểm soát được động lực ngừng luyện tập và làm việc khác. Họ có thể nhanh chóng “kết nối các điểm” hoặc khám phá ra các phím tắt để xử lý thông tin.
Mặt khác, có những người phải đối mặt với những trở ngại đặc biệt. Ví dụ, một số người trong chúng ta có bộ não dường như được thiết kế để theo dõi môi trường thông qua các thay đổi chú ý nhanh chóng. Điều này có thể có lợi trong các tình huống khuyến khích khám phá hoặc ra quyết định nhanh chóng trong môi trường hỗn loạn. Nhưng nếu trẻ có loại não này, trẻ có nhiều khả năng gặp khó khăn với chứng khó đọc phát triển (Taylor và Vestergaard 2022) và điều đó sẽ ảnh hưởng đến loại hướng dẫn bạn cần và lượng nỗ lực cần thiết để thấy được kết quả.
Vì vậy, chúng ta có thể dạy một nhóm người cùng một kỹ năng, nhưng không phải ai cũng sẽ phát triển với tốc độ như nhau và không phải ai cũng sẽ đạt được cùng một mức hiệu suất.
Đây là một khía cạnh khác mà chúng ta có thể coi trí thông minh là “cố định”. Có những khác biệt cá nhân định hình phạm vi kết quả tiềm năng.
Tuy nhiên, cũng rõ ràng là “trí thông minh” hoặc “khả năng” có thể thay đổi được.
Trong lời nói hàng ngày, mọi người có thể sử dụng các thuật ngữ “trí thông minh” và “hiệu suất trí tuệ” để chỉ nhiều loại khả năng, bao gồm cả những khả năng có thể phát triển.
Ví dụ, khái niệm “trí thông minh” của riêng con có thể phụ thuộc vào việc một cá nhân có thành công trong việc giải quyết các vấn đề trong thế giới thực hay không — những gì Robert Sternberg gọi là “trí thông minh thực tế”. Hoặc có thể định nghĩa của con bao gồm tư duy phản biện. Hoặc tư duy sáng tạo, phân kỳ. Hoặc tất cả những điều trên (Sternberg 1988; Halpern và Dunn 2021). Đây là những thứ mà chúng ta có thể nâng cao — đôi khi là đáng kể — thông qua đào tạo và thực hành.
Tương tự như vậy, trẻ có thể nghĩ về khả năng nhận thức là kiến thức bao trùm — bao gồm kiến thức về các phím tắt, thuật toán và chiến lược để học hiệu quả hơn. Các nhà tâm lý học gọi đây là “trí thông minh kết tinh” và rõ ràng đây là thứ chúng ta phát triển thông qua học tập và trải nghiệm.
Hơn nữa, khi mọi người nói về tiềm năng phát triển, họ không nhất thiết cho rằng mọi người đều sẽ phát triển theo cùng một cách. Vì vậy, việc áp dụng tư duy phát triển không có nghĩa là phải phủ nhận sự tồn tại của những hạn chế đã tồn tại từ trước đối với sự phát triển. Nó cũng không có nghĩa là phải tin rằng mọi người đều giống nhau.
Thay vào đó, tư duy phát triển có thể chỉ đơn giản là niềm tin thúc đẩy rằng nỗ lực và thực hành sẽ được đền đáp.
Đúng vậy, một số người có thể bắt đầu với những lợi thế giúp việc học dễ dàng hơn. Những người khác phải đối mặt với những trở ngại đòi hỏi nhiều nỗ lực hơn để vượt qua. Nhưng với động lực, sự kiên trì và sự hỗ trợ, mọi người có thể học hỏi và phát triển khả năng của mình. Trên thực tế, không ai đạt được chuyên môn mà không cần nỗ lực nhiều — và không gặp phải nhiều sai lầm hoặc thất bại.
Và nếu đó là những gì chúng ta đang nói đến, thì có rất nhiều bằng chứng ủng hộ tiềm năng phát triển của chúng ta. Sau đây là một số ví dụ về các chiến lược được biết đến để thúc đẩy hiệu suất trí tuệ.
Đào tạo về logic và lý luận giúp tăng cường khả năng giải quyết vấn đề
Lý trí rất quan trọng để đưa ra quyết định thực sự thông minh, nhưng ngay cả những cá nhân có IQ cao cũng mắc phải những sai lầm logic phổ biến. Đào tạo chính thức về các công cụ tư duy phản biện — như logic, phương pháp khoa học và thống kê — có thể biến đổi khả năng giải quyết vấn đề và đưa ra những lựa chọn thông minh của chúng ta. Theo nghĩa rất thực tế, đào tạo như vậy giúp chúng ta thông minh hơn.
Các mẹo về trí nhớ làm việc có thể cải thiện khả năng xử lý thông tin của chúng ta
Con có giỏi “suy nghĩ nhanh nhạy” không? Xử lý thông tin mới? Theo dõi những gì đang diễn ra? Những khả năng này phụ thuộc vào khả năng trí nhớ làm việc — lượng thông tin (rất hạn chế) mà chúng ta có thể duy trì hoạt động trong tâm trí tại bất kỳ thời điểm nào.
Và mặc dù có rất ít bằng chứng cho thấy chúng ta có thể mở rộng khả năng này thông qua đào tạo (Müller et al 2022), nhưng có những chiến thuật có thể áp dụng để khắc phục những hạn chế của chúng ta và nâng cao hiệu suất tổng thể. Đọc thêm về điều này trong bài viết của Tiến sĩ Gwen Dewar, “Mẹo về trí nhớ làm việc”.
Tập thể dục, vui chơi và thời gian ở ngoài trời có thể khôi phục khả năng tập trung của chúng ta
Thành tích học tập phụ thuộc rất nhiều vào chức năng điều hành, cơ quan tự điều chỉnh chính giúp chúng ta chú ý, lập kế hoạch và chống lại sự sao nhãng. Và có vẻ như chức năng điều hành được thúc đẩy từ cả bài tập aerobic thường xuyên và thời gian ở trong không gian xanh. Hơn nữa, trẻ em có nhiều khả năng tập trung hơn ở trường nếu chúng ta cho chúng cơ hội chơi.
Phân bổ bài học theo thời gian — thay vì nhồi nhét mọi thứ vào một buổi học — giúp việc học trở nên “dính”.
Như các thí nghiệm đã chứng minh, đây thực sự là cách học thông minh hơn. Đọc thêm về cách này trong bài viết của tôi, “Học theo khoảng cách: Tại sao trẻ em được hưởng lợi từ các bài học ngắn hơn — có giờ nghỉ giải lao”.
Cử chỉ có thể giúp học sinh mã hóa ký ức, nắm bắt các khái niệm mới và lý giải về các mối quan hệ không gian
Nếu con từng gặp khó khăn khi hiểu một ngôn ngữ mới, con có thể nhận thấy rằng cử chỉ có thể giúp truyền đạt ý nghĩa. Nhưng đây chỉ là một lợi ích của cử chỉ. Các nghiên cứu chỉ ra rằng chúng ta có thể thúc đẩy khả năng giải quyết vấn đề không gian — và thậm chí là học toán — bằng cách sử dụng tay.
Các buổi ngủ đúng giờ thúc đẩy khả năng ghi nhớ tốt hơn và tư duy sâu sắc hơn
Ví dụ, các thí nghiệm cho thấy rằng mọi người có nhiều khả năng ghi nhớ thông tin mới hơn nếu họ ngủ ngay sau khi học (Gais và cộng sự 2006; Kurdziel và cộng sự 2013; Farhadian và cộng sự 2021). Thật vậy, điều này thậm chí đã được chứng minh là đúng đối với trẻ sơ sinh.
Nhưng đó không phải là tất cả. Các thí nghiệm cũng gợi ý rằng giấc ngủ có thể giúp chúng ta hiểu biết hơn — giúp chúng ta khám phá ra các mô hình ẩn trong thông tin mà chúng ta đã hấp thụ (Beijamini và cộng sự 2021; Beijamini và cộng sự 2014; Wagner và cộng sự 2004).
Khám phá tăng cường khả năng học tập và trí nhớ dài hạn
Các thí nghiệm trên chuột cho thấy hành vi khám phá thúc đẩy sự phát triển của não và trí nhớ (Huber và cộng sự 2007; Dong và cộng sự 2012) và nghiên cứu gợi ý rằng khám phá cũng có thể ảnh hưởng đến con người.
Ví dụ, sau khi tiếp xúc với tài liệu giáo dục mới, mọi người có nhiều khả năng ghi nhớ các sự kiện hơn nếu — ngay sau đó — họ dành thời gian khám phá tích cực một môi trường mới lạ (Lorents và cộng sự 2023).
Ngoài ra, các nhà nghiên cứu đã báo cáo mối liên hệ giữa thời thơ ấu khám phá và thành tích học tập sau này. Trong một nghiên cứu, trẻ sơ sinh khám phá tích cực hơn ở tháng thứ 5 đạt được trình độ học vấn cao hơn ở tuổi 14 (Bornstein và cộng sự 2013). Điều này vẫn đúng ngay cả sau khi kiểm soát sự điều chỉnh hành vi của trẻ, cũng như các yếu tố liên quan đến di truyền trí thông minh (chỉ số IQ ngôn ngữ của mẹ và trình độ học vấn).
Việc tạo ra trạng thái tò mò giúp biến não thành một “miếng bọt biển thông tin”
Những người bị thu hút bởi sự tò mò có nhiều khả năng ghi nhớ những gì họ học được và họ không chỉ nhớ lại tốt hơn những thứ họ tò mò. Họ cũng nhớ lại tốt hơn những sự kiện khác, không liên quan mà họ gặp phải cùng lúc — như thể sự tò mò tạm thời khiến não tiếp nhận thông tin mới tốt hơn (Grubet và cộng sự 2014). Ngoài ra, có bằng chứng cho thấy trẻ em tiến bộ hơn trong việc học đọc viết và toán học sớm khi chúng thể hiện mức độ tò mò cao hơn (Shaw và cộng sự 2018).
Vì vậy, tùy thuộc vào cách chúng ta định nghĩa các thuật ngữ của mình, “tư duy phát triển” phù hợp với khoa học. Điều vẫn còn gây tranh cãi là liệu chúng ta có thể cải thiện cách trẻ em học hay nâng cao thành tích hay không bằng cách dạy chúng áp dụng tư duy phát triển. Chúng ta biết gì về điều đó?
Kiểm tra tác động của việc tìm hiểu về tư duy phát triển
Trong nhiều thập kỷ, các nhà nghiên cứu trên khắp thế giới đã tiến hành các biện pháp can thiệp để kiểm tra tác động của tư duy phát triển trong lớp học. Và trong nhiều trường hợp, họ đã báo cáo những kết quả khả quan. Một ví dụ điển hình là các nghiên cứu gần đây được tiến hành tại Hoa Kỳ và Na Uy.
Có hàng nghìn người tham gia ở mỗi quốc gia — hơn 14.000 học sinh lớp 9 tại Hoa Kỳ và hơn 5.000 học sinh Na Uy trong độ tuổi từ 15 đến 17. Một số trẻ em được phân công ngẫu nhiên vào các bài học về tư duy phát triển, bao gồm một số thành phần sau:
Hướng dẫn về các tế bào thần kinh và kết nối giữa các tế bào thần kinh (tức là việc học phụ thuộc vào việc xây dựng các kết nối như vậy và việc thực hành sẽ củng cố các kết nối này theo thời gian).
Trình bày ẩn dụ về bộ não như một “cơ bắp” — tức là nó phát triển khi chúng ta thử thách nó.
Thông tin về tính dễ uốn nắn của bộ não trong thời kỳ thanh thiếu niên.
Trích dẫn từ các nhà khoa học ủng hộ ý tưởng rằng bộ não phát triển.
Sự chứng thực từ những học sinh đã tham gia vào các can thiệp về tư duy phát triển trong quá khứ.
Trong khi đó, những đứa trẻ được phân vào nhóm đối chứng cũng được tiếp xúc với các bài học về bộ não và tầm quan trọng của việc học. Nhưng các bài học của chúng không bao gồm thảo luận về tư duy phát triển.
Sau can thiệp này, học sinh quay lại cuộc sống bình thường của mình. Sau đó, từ 1 đến 4 tuần sau, chúng được gọi lại để theo dõi. Trong buổi học thứ hai này, trẻ em được cho xem nhiều bài toán khác nhau — được sắp xếp và dán nhãn theo độ khó (ví dụ: “Không quá khó, con có thể không học được nhiều” so với “rất khó, nhưng con có thể học được nhiều”). Các nhà nghiên cứu yêu cầu trẻ em tự tạo một phiếu bài tập bằng cách chọn bất kỳ bài toán nào mà chúng thích.
Bây giờ đến điểm chính cần quan tâm. Liệu trẻ em tiếp xúc với tư duy phát triển có thể hiện mong muốn gia tăng để đảm nhận công việc đầy thử thách hơn không?
Câu trả lời là “có” đối với học sinh ở cả hai quốc gia: Trẻ em tiếp xúc với tư duy phát triển chọn ít bài toán dễ hơn và nhiều bài toán khó hơn.
Hơn nữa, có bằng chứng về tác động lâu dài đến hành vi học tập. Sau khi can thiệp, trẻ em trong tình trạng tư duy phát triển có nhiều khả năng đăng ký các khóa học toán nâng cao hơn. Theo quan điểm của cá nhân thì không có sự khác biệt lớn. Nhưng nó có ý nghĩa ở cấp độ dân số, với số lượng đăng ký tăng tới 3% (Yeager và cộng sự 2019; Rege và cộng sự 2021).
Điều này có nghĩa là chúng ta có thể thúc đẩy việc học và thành tích bằng cách đào tạo trẻ em chấp nhận tư duy phát triển không?
Có vẻ như hy vọng, nhưng có một vài trở ngại.
Vấn đề số 1: Nghiên cứu này còn nhiều ý kiến trái chiều.
Trái ngược với các nghiên cứu như những nghiên cứu vừa đề cập, có những nghiên cứu khác chưa báo cáo bất kỳ thay đổi đáng kể nào có lợi cho việc học hoặc thành tích.
Ví dụ, trong một nghiên cứu gần đây về hơn 600 gia đình, các nhà nghiên cứu đã chỉ định ngẫu nhiên một số phụ huynh tham gia đào tạo tư duy phát triển về khả năng học toán của con nhỏ.
Can thiệp đã thành công khi phụ huynh tin rằng (1) khả năng toán học có thể được cải thiện đáng kể và (2) việc không giải được bài toán có thể dẫn đến việc cải thiện thành tích sau này.
Tuy nhiên, những sự chứng thực này không chuyển thành bất kỳ thay đổi nào trong cách Ba Mẹ hỗ trợ con phát triển môn toán. Con cũng không có khả năng cải thiện điểm toán của mình (MacDonald và cộng sự 2024).
Xu hướng trong các nghiên cứu là gì?
Khi các nhà nghiên cứu cố gắng cân nhắc sự cân bằng của bằng chứng, họ có xu hướng kết luận rằng tác động của đào tạo là yếu, không tồn tại hoặc phụ thuộc nhiều vào các yếu tố cá nhân và văn hóa.
Ví dụ, trong một phân tích tổng hợp gần đây, Brooke Macnamara và Alex Burgoyne kết luận rằng không có bằng chứng chắc chắn nào cho ý tưởng rằng đào tạo tư duy phát triển nâng cao thành tích học tập (Macnamara và Burgoyne 2023).
Nhưng những người khác thấy bằng chứng rằng — trung bình — việc đào tạo tư duy phát triển trên toàn thế giới đã có tác động tích cực nhỏ đến thành tích. Bí quyết là nó phụ thuộc vào các điều kiện môi trường tại địa phương.
Niềm tin văn hóa có tác động đến tác động của tư duy phát triển không?
Theo Nigel Lou và Liman Li, tác động đến thành tích cao nhất ở những xã hội mà tư duy phát triển được chấp nhận rộng rãi hơn. Ngược lại, ở những xã hội mà hầu hết mọi người có xu hướng tin rằng trí thông minh là cố định, việc đào tạo tư duy phát triển có thể không hiệu quả. Không chỉ không có tác động tích cực nào đến thành tích trong những trường hợp này. Trẻ em cũng có thể bị giảm hạnh phúc và ít mục đích sống hơn, có lẽ vì chúng không nhận được sự hỗ trợ cho niềm tin của mình hoặc vì chúng cảm thấy không chắc chắn hơn về cách tiến hành (Lou và Li 2023).
Liệu tư duy phát triển có chủ yếu giúp học sinh có các yếu tố rủi ro trước đó không?
Một số nhà nghiên cứu thấy bằng chứng cho thấy tác động của việc đào tạo tư duy phụ thuộc vào các yếu tố rủi ro trước đó của trẻ đối với thành tích kém. Họ cho rằng chủ yếu là trẻ em có hoàn cảnh kinh tế xã hội thấp — và trẻ em có nguy cơ cao gặp các vấn đề về học tập — được hưởng lợi từ các biện pháp can thiệp về tư duy (Burnett và cộng sự 2023).
Khi các nghiên cứu đào tạo nhắm vào các loại trẻ em khác, các tác động có xu hướng rất khiêm tốn — hoặc không tồn tại (Sisk và cộng sự 2018).
Đây là một mô hình mà thấy được lặp lại trong nghiên cứu quan sát — nơi các nhà nghiên cứu chỉ đơn giản đo lường các thái độ đã tồn tại từ trước và theo dõi kết quả của học sinh.
Có vẻ như kết quả cũng phụ thuộc vào sự khác biệt về động lực của từng cá nhân.
Rốt cuộc, tư duy phát triển được cho là giúp học sinh vì nó thúc đẩy động lực chấp nhận rủi ro, thực hành và học hỏi của các em. Nhưng nếu tư duy phát triển không đủ để thúc đẩy học sinh hoặc đảm bảo rằng các em sẽ thực hiện thì sao?
Bạn có thể nói với một đứa trẻ rằng em có đủ khả năng để thành thạo đại số. Nhưng nếu em không hứng thú với đại số và không thấy lý do tại sao thành thạo đại số lại quan trọng, chúng ta sẽ không mong đợi em đặt ra mục tiêu này. Cô ấy có thể tán thành lý thuyết tăng trưởng trí thông minh bằng lời nói — và thực sự tin vào nó — nhưng lại không áp dụng nó.
Vấn đề số 2: Chúng ta cần phải thực tế về những thách thức mà trẻ em có sự khác biệt về nhận thức và khuyết tật học tập gặp phải
David Moreau nêu quan điểm này một cách mạnh mẽ trong bài đánh giá hoài nghi của mình về tài liệu. Chúng ta đang gặp rắc rối nghiêm trọng khi đối xử bất công với trẻ em — và thậm chí gây hại cho chúng — nếu chúng ta cho rằng trẻ em không tiến bộ vì chúng từ bỏ quá dễ dàng.
Ngay cả khi các chương trình tư duy tăng trưởng có tác động đáng kể đến dân số, điều đó không có nghĩa là mọi trẻ em đều có khả năng cải thiện như nhau. Một số trẻ em sẽ không thành công với các chiến lược học tập chính thống, thậm chí không thành công với các biện pháp can thiệp tiêu chuẩn được phát triển cho học sinh khuyết tật.
Vì vậy, chúng ta không nên mong đợi chỉ riêng việc đào tạo tư duy sẽ tạo ra sự khác biệt. Nếu chúng ta không truyền cảm hứng cho trẻ em chú ý và kiên trì — và giúp chúng đạt được các mục tiêu học tập thực tế bằng các chiến lược giáo dục hiệu quả — chúng ta không nên ngạc nhiên nếu một biện pháp can thiệp tư duy đơn giản thất bại.
Điểm mấu chốt là gì?
Tôi nghĩ rằng có rất nhiều lý do để các trường học hoài nghi trước khi chấp nhận bất kỳ chương trình hoặc kế hoạch bài học cụ thể nào. Ngay cả khi một chiến thuật giáo dục có thành tích hiệu quả — nhất quán — thì tác động lên từng cá nhân sẽ khác nhau và quy mô hiệu ứng trung bình có xu hướng nhỏ.
Đó chỉ là cách mọi thứ vận hành. Con người phức tạp. Học tập phức tạp. Thành tích cũng phức tạp. Kết quả của trẻ em được xác định bởi sự kết hợp của nhiều yếu tố.
Tương tự như vậy, nếu chúng ta cung cấp vitamin tổng hợp cho mọi trẻ em trong trường, chúng ta có thể thực sự giúp ích cho một số cá nhân bị suy dinh dưỡng; thấy những cải thiện khiêm tốn hơn nhiều đối với trẻ em bị thiếu hụt nhẹ; và không có thay đổi (hoặc thậm chí tệ hơn) ở nhiều trẻ em khác. Cộng tất cả lại, và hiệu ứng chung của biện pháp can thiệp có thể là tích cực yếu hoặc không tồn tại. Bạn có nên áp dụng chương trình vitamin tổng hợp cho trường học của mình không? Và nếu có, thì áp dụng chương trình nào?
Nhưng nếu chúng ta tập trung vào những ý tưởng cơ bản làm nền tảng cho lý thuyết “tư duy phát triển”, thì việc dạy trẻ em về sức mạnh của việc thực hành và kiên trì là hoàn toàn hợp lý.
Phát triển các kỹ năng cần có thời gian và nỗ lực. Nếu trẻ em cho rằng chỉ có những dự án đáng thử mới dễ dàng, thì chúng sẽ không học được nhiều. Niềm tin của chúng vào khả năng cố định trở thành lời tiên tri tự ứng nghiệm. Ngược lại, nếu chúng ta trấn an trẻ rằng việc học là điều bình thường và cho trẻ thấy rằng mọi người có thể thành thạo những kỹ năng có vẻ khó bằng cách luyện tập, chúng ta sẽ giúp trẻ phát triển động lực cần thiết để thành công.
Cha mẹ và giáo viên có thể làm gì?
Tôi nghĩ là khá nhiều. Sau đây là một số gợi ý.
1. Hãy tự mình tham gia.
Bạn có tin rằng các kỹ năng sẽ phát triển dễ dàng không, nếu không thì chúng không phải là như vậy? Nếu vậy, có khả năng bạn sẽ truyền đạt niềm tin này cho con mình. Hãy xem xét lại những thành kiến và thái độ của bạn.Như đã lưu ý ở trên, có bằng chứng khoa học thực sự cho thấy chúng ta có thể rèn luyện tư duy của chính mình.
2. Truyền cho con bạn cảm giác lạc quan thực tế.
Nói với trẻ về tầm quan trọng của việc rèn luyện trí óc và khuyến khích trẻ coi sai lầm là cơ hội để học hỏi (Dweck 2006). Cung cấp cho trẻ những ví dụ cụ thể, rõ ràng về cách những người mới bắt đầu trở nên thành thạo theo thời gian.
3. Đừng nghĩ rằng chỉ cần áp dụng tư duy phát triển là đủ.
Trẻ em phải muốn học. Họ cần phải tò mò về mặt trí tuệ hoặc có một số động lực khác để cống hiến hết mình cho việc học.
Vì vậy, chúng ta cần giúp học sinh khám phá ra điều gì thú vị trong môn học mà họ đang học. Và chúng ta cần giúp họ tìm ra mối liên hệ rõ ràng giữa những gì họ đang học và những gì họ mong muốn trở thành. Công việc học tập ở trường có liên quan như thế nào đến cuộc sống, sở thích và tương lai kinh tế của họ?
4. Khi trẻ em thất vọng vì sự thiếu tiến bộ của mình, đừng cứ khăng khăng bắt chúng lặp lại những chiến thuật cũ. Nếu chúng bế tắc, hãy khuyến khích chúng thử một chiến lược khác.
Việc ủng hộ sức mạnh của việc thực hành không có nghĩa là chúng ta cứ thử những phương pháp không hiệu quả.
5. Sử dụng lời khen một cách khôn ngoan.
Lời khen có thể là động lực tuyệt vời để đạt được thành tích học tập. Tuy nhiên, lời khen không đúng cách có thể phản tác dụng. Khi chúng ta khen trẻ em vì trí thông minh của chúng, chúng ta có thể khiến chúng quá chú trọng đến hình ảnh. Chúng có thể trở nên sợ thất bại hơn — nghĩ rằng điều đó sẽ cho thấy chúng là kẻ mạo danh. Vì vậy, chúng rụt rè trước những thử thách mới.
Mặt khác, khen trẻ em vì nỗ lực có thể khuyến khích chúng phát triển lý thuyết tăng trưởng về trí thông minh. Trong một nghiên cứu gần đây theo dõi trẻ em từ 1 tuổi, những trẻ em nhận được nhiều lời khen ngợi vì nỗ lực trong những năm chập chững biết đi có nhiều khả năng ủng hộ tư duy phát triển khi chúng học lớp 2 và lớp 3. Chúng cũng có nhiều khả năng đồng ý rằng sự kiên trì và chăm chỉ sẽ được đền đáp (Gunderson và cộng sự 2013).
Mời ba mẹ hãy đồng hành cùng con trong Khóa học Online – Kỹ năng cho thế hệ tương lai của Soul and Skills để giúp bé phát triển kỹ năng giao tiếp ứng xử tốt hơn, tự mình giải quyết vấn đề và quản lý cảm xúc một cách hiệu quả nhất nhé!.
(Nguồn: Parenting Science)
